中国网8月12日讯 据美国媒体报道，英国曾派遣70名教师赴中国上海参观学习中国老师课堂教学方式，研究中国学生课堂表现如此优异的原因。结论是中国教育的成功很大一部分在于老师的课堂教学手段，而这些是西方教育界40年来都缺乏的。
中国人倾向于“老师在讲台上边写板书边讲课，学生在下面听讲”直接教授的课堂模式，而以英国、美国、澳大利亚和新西兰为例的一些国家采用的是更为活跃的模式——学生在课堂拥有更多主动权。鉴于中国学生在一些国际性测试国际学生评估项目PISA、国际教育成就评价测试TIMSS和国际阅读素养进步研究PIRLS中的优异表现，西方人很可能误入歧途，错误放弃了最传统的“老师主导型”教学——老师通常站在教室前面，直接教授和引领课堂活动。
直接指导vs. 咨询式学习
就直接指导和咨询式学习那个更有效的讨论已经激战已久。学生们按顺序坐成排，老师站在教室前面进行指导和授课，同时规范课堂纪律，这就是传统意义上的直接指导式教学。从上世纪60年代后期和70年代早期开始，西方教育学界开始寻求创新性和实验性教学方法，包括关注学生兴趣、更多地让学生主导课堂活动、大量削减死记硬背和数学心算时间，这也就是所谓的咨询式学习，也叫作发现式学习。
英国曾进行过一项名为“什么造就了卓越的教学”研究，研究主体是中英两国的课堂，结论发现老师一味夸奖每个学生都是赢家、根据学生的兴趣教学这种开放式教学往往导致学生表现不佳，有时甚至会起到反作用。相反，研究表明直接式的指导更有优势。尤其在小学教育的早期阶段的数学和英文课程，老师必须明确自己的教学内容，采取“大班教学”的方式。著名认知心理学家约翰斯维勒说，对待新知识和新信息，初始教学必须直接清楚且明确。
澳大利亚的很多研究者坚信孩子们在愿意而且积极的时候学的效果才好。因此教师们被告知，孩子们端端正正坐在各自的位置上，老师说什么他们听什么的这种方式是错误的。证据显示他们又一次错了。英国一项研究表明，即使是归规规矩矩坐着听讲，孩子们也还是能消化听课内容。不管活跃与否，他们都能好好学习。
一项“如何让孩子们学得更好”的研究得出结论：被视作无聊呆板的记忆式和机械学习恰巧是重要的课堂策略。老师应该“鼓励反复阅读，强调记忆知识要点”，很多知识——九九乘法表、韵文、诗歌、散文——都需要被反复背诵直至烂熟于心。
迎合所有人并无效果
流行于澳大利亚及其他英语国家课堂的一个观念是每个孩子的智商水平迥异，他们各有独特的学习方法，比如有的孩子看图学得更快，有的动手写写画画学得更好，有的只是看着文字就能记住。研究显示，以上观点有失偏颇：心理学表明让学生以擅长的方式学习于其无益。
与其花费大量时间、精力和资源为每个学生私人定制各自的学习模式，倒不如采用更明确直接的教学方法规范监督。
不遗余力地夸奖学生并不奏效
一个在教育界盛行已久的正统观念说学生要经常被夸奖才能不断走向成功。十分制得四分，或者得个E等就算优等生，这样的时代早已远去。人们认为直言学生做的还不够好会伤害他们的自尊。夸奖学生或许多多少少会显得积极些，但是错误的夸奖确实有害于学习。
过度称赞学生，特别是那些表现不好的学生，反而会起到反效果：老师对“差生”不抱期待，这加深了“差生”们“差不多就行了”的观念，而不是倡导志存高远、不断进步。
教育方法不只一种
批驳某些授课和学习策略不奏效并不意味着正确方法的唯一性。尽管研究发现一些方法更高效，但教学本身是个复杂的过程。老师需要掌握多种不同的教学方法。小学教育早期阶段的孩子需要大量记忆诗歌、散文和九九乘法表以便信手拈来、出口成章。教育还涉及到求知欲和创新性，这时就没必要死记硬背了，比如当学生发现了一个自己感兴趣的话题，足以让他们干劲十足地进行后续研究和分析时。涉及到教学内容不同，学生已有的知识体系和还未掌握的知识领域，甚至在一天中上课的具体时间，老师都必须根据不同的情景灵活变换教学方法。只有当老师偏好单一的教学模式而摒弃其他选择时，问题才真正出现。（张帆）
