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翟良:新课改多年 原来这样评价孩子

来源::网络整理 | 作者:管理员 | 本文已影响

[新闻背景]为了推动中小学评价与考试改革,研究和解决评价改革中存在的各种问题,教育部于2000年成立了国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长评价研究”项目组,由北京师范大学副校长董奇教授主持。两年多来,“评价项目组”组织全国各地的有关专家及一线教师,积极开展研讨与培训活动,就评价改革中的理论与实践问题进行研究,为实验区评价改革提供了强有力的专业支持。

这是我在这一背景下,于2006年采写的一篇有关教学评价改革的新闻通讯,当年新课改实验区教学评价改革的激情与活力,深深感染着刚到教育部课程发展中心评价办公室工作的我,也许自己特殊的成长经历,对纯应试教学模式无比厌恶和排斥的我,在一阵兴奋和激动中写下了这篇新闻通讯。

八年过去了,而在今天看来,新课改下的教学评价改革并未像我文中所描述的那样“轰轰烈烈”,倒是顽强的应试教育却搞的“扎扎实实”,这让我不禁想问:关系到新课程实验能否深入进行的教学评价改革今天是否还那么“亢奋”地“迎难而上”?如果构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系,沦陷为一种很官僚的形式,那么当年提出的通过评价改革转变传统的观念,体现教育本质意义的“豪言壮语”,岂不成了一句空话、套话?

翟良2015年1月15日于北京中关村

新课改多年   原来这样评价孩子

——新课程背景下课堂教学评价改革素描

文/翟良

翟良:新课改多年 原来这样评价孩子

图为翟良(前排笔记者)在06年全国英语教学评价年会上

英语课上,教师采用各种不同的方式,吸引学生课堂上的注意力。

学生经常在课堂上自然地绕着圈来读课文。

每当教师提问,所有的孩子都高高举起手,争着说:“let me try”

教师擅于撷取幽默的内容讲解形容词的原级和比较级:“miss jiang is as beautiful than zhangmanyu.”

学生哈哈大笑。

教师:“大家笑的意思就是不相信张曼玉和老师一样漂亮,而是‘miss jiang is more beautiful than zhangmanyu.’”

学生回答“yes!”之后,便是令人意想不到的稚嫩的掌声,教师又一次被感动包围,课堂空间呈现出了前所未有的活跃景象。

这是内蒙古呼和浩特市电力中学姜笑玉老师上的一节英语课。这节别开生面的英语课,一改往日“闷课”拉长的面孔,竟变得活泼、快乐、轻松,笔者在观摩课上惊喜地感觉到英语教学评价改革所带来的诸如:互动、沟通、协商、尊重、激励等内容的变化。不难看出,教学评价实践者们已经超越了传统的教学观念,这种新型的师生互动关系的确立,是呼和浩特市推行“英语教学评价改革”四年来所收到的可喜成果。

“我们在反思这些一直沿用了上百年之前的教学方法,课程评价改革像精神之火,给了我们一线教师突破藩篱的勇气,我们体会到了从未有过的感动,我们已经不怕做‘异类’老师,并深深地爱着这些‘异类’学生。”

“你过去或现在的情况并不重要,你将来想要获得什么成就才是最重要。除非你对未来有理想,否则做不出什么大事来。”这是笔者在学生教室里所看到的体现评价理念的激励标语。像这种富有哲理的墙面标语,在课改实验区各中学的教室都能随处可见,这足以体现出课堂教学评价改革的理念已经不可回避地根植于这片草木蓁蓁的沃土,并以破土萌生的姿势绿着学校,绿着孩子们的成长。

这是一个期待不再重复的事实,我国的基础教育因长期受着应试教育和应试文化的影响与制约,现行的课程存在着严重的问题:教育观念滞后,人才培养目标不能完全适应时代的需求;课程过于注重知识传授,忽视获得知识的过程和对学生情感态度价值观的培养;课程内容“繁难偏旧”;课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力;课程评价只重视学业成绩,而且过于强调甄别与选拔,忽视学生的全面发展……

笔者通过进入课改地区听课和与教师们座谈,了解到课改地区的教师们在新课程改革中的惊人变化:

新课程充分体现了以学生为本的教育评价理念,突破和超越了学科本位的观念,反映在教师身上,就是学生主体意识的形成:一切以学生为本,心中装着学生,在对学生进行横向比较的同时又要注重学生的纵向发展,这与传统的以学科为本位的“目中无人”的教学形成了鲜明的对比;在课程观上,新课程改变了教师的“大纲意识”、“教材意识”、“教参意识”,教师不再将课程仅仅理解为教科书,教师不再扮演“课本知识可怜的解释者、课程忠实的执行者”的角色,如今已是与专家、学生等一起构建新课程的合作者,教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程,而是课程创建和开发的过程;在教学观上,教师们已经认识到传统教学以教为中心,学围绕教转,教围绕考转的方式已经不适应新课程的需要。

教师们还认识到没有对话的课堂不是真正的课堂,改变了传统教学以教师讲、学生听的陈旧模式,新课堂上教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进,独白变成了对话,独唱变成了合唱,呈现出师生互动、生生互动、互教互学的课堂氛围;新课程使教师们已经没有多少师道尊严,一改居高临下的姿态实现了从“教育者、管理者、评价者”向“促进者、参与者、引导者”的转变。

“在教学的同时,我积极开展研究,坚持写试验日记、教学反思和教育随笔。教师之间也随时在一起讨论实验中的问题,主动把自己的问题提出来,请别人为自己提供帮助,自己也为别人提供帮助。我真正学会了思考,并真切感受到了成功的喜悦。”广州一位教师告诉笔者。

“通过聆听课程专家的讲座,使我们这些教育一线的教师在教育思想和评价理念上得到了全面更新,对教学评价的全程监控、反馈和调整功能有了更深刻的认识,这对在教学领域形成重研讨、重反思、重互助的新型教研氛围,推动教师提高、学生成长、课堂发展具有重要而深远的意义。”一位参加过教学评价高级培训的教师向我吐露了他真诚的心声。

从另一位教师的表达里我们体会到了一种久违的激情、孩童的快乐和潮湿的感动:“通过参加教学评价课题培训,我才终于明白,课堂并不仅仅属于教师和教材,忽略学生生命的存在,是教师职业行为的悲哀与苍白,我不能想象以前我曾创新的教学体罚,它给了我更多关于爱的思考,愿意当教师不一定爱学生,我们的一些僵硬的评价方式,无疑暴露了教育方式的愚蠢,在新课堂上我向学生表达了歉意,这可能是课堂上我做的一件最快乐的事……”


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