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特级教师指导:思维导图、翻转课堂、微课……这些教改新招用对了

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特级教师指导思维导图、翻转课堂、微课……这些教改新招了吗?

2017-06-05 19:06 来源:好教师 思维导图 /微课 /教师

原标题:特级教师指导:思维导图、翻转课堂、微课……这些教改新招了吗?

近几年,翻转课堂、微课、慕课、云课堂、思维导图、导读单等有关教育的新名词、新概念像雨后春笋般地进入我们的教学领域,丰富老师的教学手段,开阔教学思路。

可是,有些老师发现,有的同行在完全没有理解这些新事物的状况下,看别人做得挺有意思,很热闹,于是也跟着依葫芦画瓢去做,结果因为理解不深,出现了一些偏差,这些好的教育概念,没能发挥应有的作用。老师们虽然也发现自己做的跟优秀教师们不大一样,可是如果不经人指点,总意识不到问题究竟出在哪里。老师,你有没有这样的困惑呢?

这不,特级教师张祖庆为老师们一 一总结了微课、思维导图、导读单等教学手段中容易出现的问题和误解。在张老师看来,这些新手段值得尝试,但要让它们发挥理想的教学效果,老师们还要懂得如何用得恰到好处。想玩转教学新花样的老师们,来看看张祖庆老师对这一问题的理解吧!如果有不同见解,也欢迎您谈谈您对教育新技术新手段的看法和理解。

N0.1 微课:课堂未必需要无“微”不至

课上着上着,忽然,老师不说话了。点击鼠标,于是,屏幕上出现了一段3-4分钟的动画+声音。

适当的微课,用形象直观的示意图,的确能够把教师语言所不能表达清楚的概念、原理讲清楚,比如,科学实验、数学图形等等,确实可以起到化难为易的作用。

但是,根据我所看到的公开课或看过的微课,有不少并不是非用不可的。不少课,有“为了微课而微课”的嫌疑。教师活生生地站在学生面前,却要让微课中的老师,代替教师示范朗读——也许,教师的普通话太普通——那又有什么关系?普通话不准,依然可以通过肢体语言和表情弥补不足。

我敢说,教师的示范朗读,大部分效果是要比微课好的。对微课没有入门的老师来说,录制一个微课,确实不是一件轻松的事。

面对铺天盖地的微课,我们真的要问一问,这节课,真的需要“微”一下吗?不“微”,能否达到教学目标?如果可以,那么,咱们能否不“微”?

不“微”,至少教师可以节省一些时间,多看些书,多解答几个学生的问题。总之,要依需而“微”,不要无“微”不至。

N0.2 字理识字:老师懂的不代表一定要灌输给学生

一年级老师教学生学习生字。课上用一段动画演示了一个汉字的“前世今生”——从甲骨文、小篆、汉简、隶书到繁体字楷书直到今天的简化字。

老师的用心,不可谓不良苦:引入字理识字,让学生从汉字的源头入手,认识汉字的造字原理,进而让学生热爱祖国博大精深的文化;老师的动画制作,也不可谓不精致。

但是,面对一二年级学生,我们真有必要每课都这样进行“字理识字”吗?小学生一二年级,识字的负担本来就不轻,不少学生记住这几个汉字,已经够吃力了,我们还要让他们在课堂上让学生记住这么多汉字的祖先和亲戚,极有可能干扰他们的记忆。

当然,有些简单的形象字,比如“日”、“水”等非常直观的,学生一看就懂的古汉字,或者有些有规律性的偏旁,适当讲解,帮助学生理解造字原理,的确可以从源头上减少错别字,那是无可厚非的。

大部分的字理识字,或许应该出现在专门研究古汉字的“拓展型”课程中,而不是大批量地出现在常态的语文课堂中。最应该学习古汉字知识的,其实是教师自己,而不是学生。教师多掌握一些文字学知识,并不代表就需要在教学中把自己的知道灌输给学生。

字理识字,也要讲理。

N0.3 思维导图:对低年级儿童未必适用

二年级老师带着学生读一本图画书。随后,孩子们拿出A4纸和水彩笔,开始画思维导图。大约十分钟过去了,多半孩子没有画好,少数孩子完成了,于是,老师说,嗯,好多同学已经完成了,我们来分享几张精彩的思维导图。没有完成的同学只得停下来,听几个学霸分享他们的思维导图。这些思维导图做得全面又精致,连听课老师也叹为观止。

可是,这是什么课?语文课。

语文课的主要任务是什么?语言实践。

思维导图是什么?把思维的过程,用图像的方式呈现出来。

这算不算语言实践?算,而且是高级思维的语言实践。

那么,问题就来了。

这种高级思维,对学优生来说的确是需要的,通过直观形象的导图,把图画书的结构理得清清楚楚,有助于孩子从整体上把握一本书的内容。

但是,这种用思维导图去整理图画书,学生可能关注了图画书文字的内在逻辑,但往往会忽略图画书图画的形象性。很多图画书,其图画中的精彩细节,是无法用思维导图来呈现的。

另外,画思维导图必定会耗费不少时间,尤其对动作慢能力弱的孩子来说,画思维导图,可能会成为他的一种精神负担。

其实,图画书阅读,要简单一点,再简单一点。让学生捧着书摇头晃脑、津津有味地阅读;让学生在图中指指点点、兴奋不已地发现;让学生与伙伴三五成群、情不自禁地表演;让学生欲罢不能、兴致勃勃地绘写……图画书,形象的文学作品;儿童,以形象思维为主要特征。但尽量不要让低年级儿童去画高度抽象的思维导图,因为这样的训练可能不符合低龄儿童的思维特征。

我的理解,思维导图,其实更应该用在高年级。用得好,的确可以化繁为简,一目了然。因为,高年级学生思维由具体向抽象过渡,提取信息、寻找关联的能力越来越强,适当使用思维导图,可以整体把握文本,有助于培养思维的条理性和缜密性。但,低年级大可不必。不然,容易把儿童导入理性的死胡同。

N0.4 导学单:阅读这件美好的事儿别让导学单毁了


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