钱江晚报（记者 梁建伟 通讯员 陈宏程）
在很多国家，“生命教育”是中小学课程中的一项正规课程，在教学中有重要地位。
近几年，我国对“生命教育”也逐渐重视。从2004年辽宁省制定《中小学生命教育专项工作方案》开始，上海、湖南、吉林等地陆续颁布了关于中小学“生命教育”的指导纲要或实施意见。2010年国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。
那么，目前杭州的“生命教育”开展得如何？
孵小鸡
不是短期游戏
郑维庆是杭州市保俶塔申花实验学校的科学老师，从2014年起，他就带学校“小神农社团”的社员们一起孵小鸡。
在郑老师看来，“生命教育”不仅仅是让学生孵小鸡，承担起保护小鸡成长的责任才是最重要的。“许多学校把孵小鸡作为一项作业，没有事先教给孩子孵化和养殖的知识，以及在城市中养小鸡会遇到的困境，这样只是把小鸡当作玩具，和真正的生命教育背道而驰。”
在郑老师的“小神农社”里，他会先教孩子孵小鸡、养小鸡的要点，比如多久换一次孵化器中的水、小鸡孵出来后把喙尖剪去等。并且每个想要领养小鸡的成员，必须要和家人、邻居协商好，在大家都没有意见的时候才可领养。
“其实，现在想要对孩子进行生命教育还是很难的，我们小时候，很多人都知道或者看到过母鸡如何孵小鸡，那是最贴近自然的，但现在即使在农村也很少用母鸡孵化，而是买鸡苗，鸡苗也是大型孵坊出售的。”郑老师感慨道。
杭州市星澜小学302班科学老师喻国凤也有同感。“和学农、学军相比，孵小鸡、养小鸡的周期很长，在这个过程中，学生要长期照顾小鸡，期间会遇到家人的不理解、小鸡生病等各种各样的问题，养小鸡绝不是个短期游戏，而是一个生命对另一个生命的内心呵护。”
两年之前，喻老师的班也进行了孵小鸡活动。鸡孵出来后，因为班级空间有限，学生们集思广益，将鸡送往农村老家养。每个长假，这些领养了鸡的学生，都会拍一段视频让同学们知道鸡的近况，直到现在，同学们还对自己的小鸡非常关心。
“今年我们班的同学做了PPT，将自己在养鸡时积累的经验传授给一年级的孩子，这样可以让每一只小鸡都能健康长大。”喻老师说，学校每一届的一年级学生都要孵小鸡，从小鸡破壳而出到养殖的过程，可以看到学生对一个幼小生命的担当。
生命教育
不能刻意为之
杭州滨和小学校长田燕芳认为，生命教育是让学生觉知生命、认同自我的教育，不能刻意为之。
一年前，滨和小学养了两匹矮脚马，深受学生喜欢。后来，小母马和和怀孕了，大家兴奋地取好了小马的名字。和和临产前，学校老师和校长还轮流带和和去操场做“产前运动”，希望帮助这名特殊的“产妇”更好地生产。
但和和遭遇难产，生产日期比预计提前一个月，从凌晨一直生到早上，最后小马宝宝还是未能成活。
在悲伤之余，田校长借助小马难产策划了一次“生命教育”，通过一段绘本视频引入，从婴儿逐渐成长、衰老一直到生命结束，让孩子们领悟，死亡是生命必经的过程。同时，通过小马生产的部分视频，让孩子知道父母养育的不易，要懂得感恩父母的养育之恩。
在这次的生命教育中，许多孩子都哭了，还写下了对妈妈的感激话语。“我认为，生命教育融合在生活的方方面面，我们不是为了生命教育去养小马，而是通过养小马丰富孩子的生命历程，让他们更加深刻地了解生命的存在。在和小马相处过程中，孩子能自然地受到劳动教育、爱心教育、学科教育、生命教育等等。”田校长认为，真正的生命教育应该是贯穿在生活中的，需要家长和老师引导。
而幼儿园没有专门的生命教育课程，老师们是把生命教育融合在生活中，“一日生活皆课程”。
“不久前，幼儿园里一只经常陪伴孩子的蟾蜍死了，孩子们知道后非常难过，一起把它埋在了它经常出没的草丛中，还在上面撒了石榴花瓣。看到孩子们这样的举动，我触动很大，于是那天午睡的睡前故事，我给孩子们讲了《楼上外婆和楼下外婆》，让他们知道，生老病死是每一个生命无法逃避的现实，只要你心里一直记得那个生命，它就一直活在我们的心中。”东城第二幼儿园老师刘小红说。
孩子与外部世界建立关系小学阶段是关键期
乌龟也常常是生命教育的主角。
在杭州市教科所特级教师、家庭教育专家韩似萍看来，生命教育不是系统的知识传授，不是说教，而是培养学生对生命文化的感知，是个人素养的提升。
韩似萍说，用孵小鸡的方式对孩子进行生命教育，本质上是没有错的，因为小学阶段是孩子与外部世界建立关系的关键期。在这个时候，亲手养育一个生命与之建立美好的关系，是非常重要的。
但是生命教育绝不是停留在表面的教育，不是简单复制孵小鸡这样的活动。韩似萍总结杭州对生命教育十多年来的探索，认为判断生命教育有效与否，要看教育是否带给学生正能量，比如在养动植物时是否让孩子更有爱心，在与生命的互动中感受到自然的力量，感恩大自然对人类的馈赠。
“生命教育不仅仅是被强化了的安全教育、心理教育，甚至是法制教育，还原生命教育的本意，即真正是关于人的‘生命’的教育。”在她看来，真正的生命教育应有三方面内涵：培养孩子对生命的态度、提高孩子经营生命的能力、教会孩子开发生命的潜能。
比如让孩子与大自然建立良好的关系，有感恩自然的心；让孩子学会劳动，在劳动中提升能力，而非让劳动成为惩罚；让孩子获得经营情感的能力，无论是成功、失败、顺境、逆境都能坦然面对；让孩子认识到每个人都是不一样的，各有各的天赋，从而开发他们的潜能，活出精彩……
“生命教育必须是让孩子说自己的事，老师要让孩子从外部的事情当中，获得对自己生命的体悟。”韩似萍说。
