“‘四清’教学思维”，本质是一种任务单元化为指导的阶段渐进式教学理念，是东海县安峰高级中学针对本校实际，结合学生成人成才愿望达成的教学模式。分别以课时、日、周和月为单位对学生进行不同容量与形式的单位学习成果进行总结、梳理。进入高中阶段之后，课程在知识容量、知识点间作用和方式以及考查维度等方面出现了明显变化，对学生课程内容的记忆、理解和关系构建能力都提出了更高、更多的要求。这就难免使学生因为“疲于应对”而出现学习效率不足和质量下降的问题。为了更好地解决这种问题，安峰高中教师致力于加大对“四清”教学的研究和应用力度，以环节性、阶段性和宏观性的方式引导学生更好地理解、消化、统筹课程知识和技能，从而达到提升“成人成才”的目标。
一、优化“堂清”模式，巩固学生基本知识点
正所谓“好的开始是成功的一半”，“四清”教学能够真正发挥出其强大的效率，关键在于其起始环节——“堂清”能够实现一个漂亮的开局。高中教师在进行“堂清”工作时应当突出一个“细”字和一个“活”字，围绕课时教学内容引导学生充分把握每个学习要点，并组织学生以自主学习的方式完成对要点的自然渗透，从而为后续环节的教学工作打下了良好的基础。
（一）对课程知识要点进行细致提炼
以高中语文学科为例，教学活动要以最为基本的知识要点为基础对象，能够使学生准确而全面地提炼出每一堂课的知识要点，这就是“四清”工作得以顺利推进的开端。高中语文教师在进行课程讲解前，应当首先对本课时的教学内容、侧重点等目标做出一个明确的规划，而后在教学过程引导学生将主要精力和智力集中到对要点内容的发现、理解和吸收之中。在引导式讲解结束之后，还应通过总结的方式，对学生的知识记忆做出二次加深。需要强调的是，在执行这项工作时，高中语文教师要避免通过“告知”的方式点出要点知识的位置和内容，而应更多地通过提问去引导学生作主动探究和发现。
例如对于《雷雨（节选）》这一篇课文的讲解，教师要率先明确本课以“环境描写”和“人物形象刻画”的技法为重点教学内容的认知。在讲解进行期间通过引导学生细读对应语句，并提出有关“氛围感受”和“语言、动作含义”的问题，帮助学生了解环境描写的烘托效果，以及语言、动作描写对于角色的表现效力，以这两方面内容为核心在课堂尾部时间与学生做复述性互动。
（二）以小组合作探究的方式组织要点吸收
“学生是学习行为的主体”，这是在教育界广受认同的真理。高中生已然具备了比较丰富的学习经验和较强的自主思考能力，同时在自我表现方面也有着一定的诉求。因此，高中教师在“堂清”工作中要做到对要点知识的“点到为止”，在引导学生发现要点的位置和基本内容后，便要留出关于要点作用和深刻含义的空间，以便组织学生以结组讨论的方式，开展后续的生本学习。在这期间，教师要以协助者的身份广泛参与其中。一方面为学生提供必要的协助，另一方面认真观察每个学生的参与状态，为接下来的重点辅导确定合适的目标人选。
比如在进行有关《红楼梦》这一古典名著的选段解读时，教师可以在介绍“王熙凤”这个人物时，结合其在第一次出场时所说的“（林黛玉）竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女”这句话，提出“从这句话中可以看出王熙凤有怎样的心机”的问题，而后组织学生以同桌二人的形式做句子剖析和观点交流。如果学生的确遇到了瓶颈，那么教师可从这句话所涉及的三类人（“老祖宗”、林黛玉以及在场的“嫡亲孙女”）角度出发给予必要的点拨深挖。
（东海县安峰高级中学校长朱文彦作四清教学介绍）
二、优化“日清”模式，梳理学生微观知识链
在“四清”教学中，“日清”所起到的更多的是一个“承上启下”的作用：一方面对细节性的基础知识做总结式概括，另一方面为后续中高维知识体系的构建提供微观素材。因此，高中语文教师的“日清”工作要发挥出“扫尾善后”和逻辑构建的作用，既要帮助学生解决“堂清”的遗留问题，又要引导学生以知识要点为基础，实现对要点间作用、关系的起始构建，让学生的联系性思维由此发轫、生长。
（一）借助要点提问帮助学生串联知识内容
高中阶段，语文作为一门核心学科，通常有着“一日两节”的授课频率。同时学生在自习课与晚修等时间也会接触到一些“碎片”性的语文知识，这就使当日的语文总结活动有了很强的必要性。高中语文教师要在每日最后的教学课上，利用部分时间对学生当天的学习内容做一番简要的梳理。首先对当日课程讲解、引导学生发现知识要点并作回顾和复述，而后要结合知识点本身的难度、考查频率以及学生在学习时的整体表现，进行重点强调和巩固；对于在“堂清”环节表现欠佳的学生，教师也要利用“日清”的机会作针对性的考核与强化，确保每个学生都能充分消化当天的学习内容。
例如对于《阿房宫赋》这一篇作品的“日清”总结，教师可以先将本赋中所出现的重点字词的书写、读音、含义和词性等内容以板书的形式展示在黑板上，引导学生作回顾复述，而后结合这些内容以及重点段落和标志性文言文语法句子来考查学生的背诵、断句和翻译水平；最后要对文章中重要词句的解析和思想感情等要点对在随堂小结中表现不佳的学生作重点提问。
（二）针对“堂清”遗留问题做重点攻坚
我们必须承认的是，高中语文任何一篇课文都会存在若干数量的难点知识，这些知识对于学生的理解能力而言均有不小的挑战，很容易导致学生在学习、理解过程中出现各种群体性问题。所以，高中语文教师不仅要利用“日清”机会对个别学生的个性问题做“查漏补缺”，更要集中“日清”的资源对那些具有绝对难度的要点知识作攻坚处理，引导学生从不同的角度尝试做多维剖析和比对理解，以期学生在当日既有学习成果的辅助又取得更好的学习效果。
