在最近召开的科学家座谈会上，习近平总书记强调，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。科学类书籍对激发学生科学兴趣，提高学生科学素养具有重要作用。
《中小学生阅读指导目录（2020年版）》中，自然科学类书籍占20%，为挑选自然科学书籍提供了参考，但科学类书籍不像文学作品，有些内容比较严肃、艰涩、枯燥，教师如何用好《指导目录》，如何引导学生爱上自然科学阅读，这篇文章给了教师非常实用的建议，一起来看。
在《中小学生阅读指导目录（2020年版）》（简称《指导目录》）中，自然科学类书籍占20%，涉及数学、物理、化学、生物、自然地理等学科。《指导目录》推荐的书籍涉及科学知识及与生活的联系、科学方法、科学本质，以及科学家的探索历程、科学思想和人文情怀等方面，对提高学生的科学素养、培养学生的阅读习惯和能力，将起到积极的作用。相关学科教师要自觉承担起促进学生阅读自然科学类书籍的职责，悉心指导学生阅读，让学生通过广泛的阅读，领略科学更为宽阔的天地和更为美丽的风景。
01
以教师阅读促学生阅读
对于学生课外阅读的要求，语文学科课程标准对学生各个年段的课外阅读提出了明确要求，例如《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确：7-9年级学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，而自然科学各学科的课程标准并没有类似的要求，相关学科教师通常不像语文教师那样关注学生的课外阅读，也容易使自己疏于阅读。由于缺少广泛阅读，不少自然科学教师知识面十分狭窄，甚至对科学知识造成误解。比如，许多物理教师都认为压敏电阻是阻值随压力而变化的电阻。其实，压敏电阻是阻值随电压而变化的电阻。出现这种集体性错误的根本原因就在于绝大多数物理教师对敏感电阻的知识都来源于教辅，而不是有关的专业书刊。
对此，教师应当认识到，虽然中小学自然科学类课程涉及的知识相对简单、稳定，但教师对所教知识的认识需要不断扩大和加深，教学的理念和方法需要不断更新，与知识相关联的生活也在瞬息万变。所以，教师必须做一个终身阅读者，以勤奋的阅读去影响和促进学生的阅读。
改变教师办公室的环境
办公室是教师在课堂教学之外的主要工作场所，也是学生了解教师在课堂之外工作状况的重要场所。教师的书架和案头不能被各种教辅占满，而应当腾出足够的“地盘”来放置各类读物，包括《指导目录》所推荐的书籍；教师应当在百忙之中挤出一些时间来阅读这些书。这不仅会使自己变得更优秀，也会对学生的阅读起到积极的促进作用。许多中小学生都很崇拜自己的老师，与老师读相同的课外书，会让他们引以为傲。
熟读《指导目录》推荐的相关书籍
《指导目录》中自然科学类书籍涉及的知识非常广阔，有的远远超出课程标准涉及的知识范围。其中有不少知识不但学生原先未知，而且对教师来说也是比较生疏的。比如，《指导目录》推荐的《狭义和广义相对论》一书，虽然教师在大学物理中曾经学过，但这些知识以往都没有进入中学教科书，现行高中物理教材在“经典力学的局限性”一节只是涉及相对论的一点皮毛知识，因为从未列入高考范围，教师基本上不用教。加上日常生活根本用不到相对论知识，使得教师曾经学过的相对论知识早已遗忘得所剩无几。
在课外阅读中，学生与教师的交流会产生新的话题，也经常会就阅读中遇到的困难和问题求教教师。为此，自然科学相关学科教师应尽快恶补课外阅读这一课，并自觉承担起指导学生阅读自然科学类课外书籍的职责。虽然教师阅读书籍的数量和类别要远多于学生，但对《指导目录》所推荐的本学科、本学段的课外书籍，应当优先熟读。要充分了解这些书籍的内容、特点、适用对象，扫除知识盲点。这样，教师才能与学生围绕课外读物进行顺畅交流，才能对学生的阅读提供有效指导和帮助。
加强教师之间的交流协作
指导学生课外阅读对许多自然科学相关学科教师来说是一项富有挑战的工作，如何有效指导学生的课外阅读是自然科学相关学科教师面临的新问题，需要加强交流和研讨。由于自然科学类书籍涉及的内容差异较大，而自然科学类相关学科教师常常又各有专长和爱好，因此教师除了负责指导所教学生之外，也要打破班级界限进行跨班指导。要根据教师的特长，让不同的教师承担不同的指导任务。
例如，新近毕业的教师可侧重指导全校学生向大学知识延伸的书籍的阅读；知识面比较广的教师可侧重指导科普类书籍的阅读；动手能力较强的教师可侧重指导全校学生动手操作、游戏方面书籍的阅读；对科学本质有比较深刻理解的教师可侧重指导对科学本身的认识方面书籍的阅读。没有特别专长的教师，可以多承担全校性有关活动的组织、服务、宣传等方面的工作。
02
依学科特点促灵活阅读
《指导目录》中的自然科学类书籍有以下特点：一是内容涉及面较广，有的属于知识的拓展和深化；有的属于实验和游戏；有的反映科学的历程，展示科学精神和人文精神；有的涉及知识的应用，体现科学知识与生活的紧密联系，等等。二是学生阅读时对文本的理解严重依赖原有的经验知识。特别是知识深化方面的内容，如果学生缺乏足够的前知识，他们的阅读将会产生很大的困难。教师应当依学科特点，指导学生灵活阅读。
选择性阅读
一是学生应能选择与自身特点相适应的书。一般来说，科普类、科学方法通识类以及反映科学历程方面的书籍能够普遍适合不同的学生；反映前沿科学方面的书籍比较适合对未知世界充满好奇并乐于深入探究的学生；游戏、实验类书籍比较适合喜欢动手操作的学生。对此，教师应帮助学生根据自身特点选择适合的书籍阅读。
二是学生可以选读一本书中的部分内容。往往存在这样的情形：学生阅读的某本课外书，对其中的内容有些能够读懂，有些只能半懂，有些则全然不懂。课外书不是教科书，教师要指导学生根据自己的知识基础和认知能力，阅读自己能读懂的内容；要允许自己有部分内容阅读时处于半懂的状态，并能够从许多不懂的内容中找到自己能够理解的部分；而对于一时完全无法读懂的内容，则可暂时搁置。
例如《居里夫人文选》，该书上篇“放射性物质的研究”涉及有关放射性非常专业的知识，即使是教师阅读起来也不轻松，而中篇“居里传”、下篇“居里夫人传”，以及“附录A荣誉·生平·论著”“附录B居里夫人与中国”，反映的是居里夫妇的科学人生和思想情操，阅读起来比较轻松，对学生也很有教益，教师可以让学生选择中篇及之后的内容阅读。当然，我们不希望学生一遇到困难就放弃，而应鼓励学生知难而进。阅读遇到困难时，要善于与他人交流，或求助他人。对这些学生，教师应当悉心帮助，或提示他们阅读其他辅助读物。
差异性要求
