语言是交流的工具，是人类抒发情感、沟通心灵的快捷方式。灵活、准确、流利地运用语言，是一门高深的学问，也是通过锻炼可以掌握的技巧。小学低年级是进行说话训练的最佳时期，有效的说话训练可以促进学生思维的发展，并带动听、读、写能力的提高。义务教育小学语文教学大纲提出要重视听说训练、训练方式力求多样的要求，又强调低年级上好说话课、有计划地进行听说训练的重要性。因此，在小学低年级教学实践中应本着因材施教的原则，从学生实际情况出发，注重说话训练的层次性、灵活性和丰富性，摸索训练低年级学生说话训练的新途径，从说话和写作两个方面提高小学生的语言能力。
我在教学工作中发现，不少学生尤其是藏族学生口头表达能力较低，有的在课堂上常常不敢发言，甘当“听众”；或者开口说话声音很小，结结巴巴，意思表达不清。针对这些问题，我学习吸收了前人的经验，并在教学中总结了自身经验，在实际应用中取得了较好的效果。
一、老师在学生说话训练中扮演关键的引导角色，老师的综合素质决定着谈话训练的成效
首先，除了更好地把握课标对说话能力训练的要求之外，还要善于统筹安排设计说话训练，巧妙利用新教材中所隐含的说话内容，逐渐将其融入学生的每一节课，以学生原有的说话能力为凭借，激发学生说话的热情进行说话训练，做课程资源的开发者。
其次，在说话训练中，老师应做一个掌握全局的主持人。激发学生人人参与说话的热情，老师要像主持人一样巧设情景，发展说话能力。对学生的回答评价要做到中肯、幽默和巧妙，根据学生的学习情况调整评价形式或内容。要善于把握教学进程的动态节奏，如发现学生情绪饱满，发言积极活跃，则可增加互动，鼓励学生踊跃发言；如发现学生出现疲劳状态，则可放慢节奏，等待学生精力恢复再开始说话训练。
第三，老师要提高自身语言能力和语言艺术，可以更直接地吸引孩子对说话的兴趣。
二、搭建有效的说话训练平台，是进行说话训练的良好开端
首先，在拼音教学中将拼读与说话有机融合。根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，我就有意识地对他们进行词句训练。结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又能拓宽学生思维，活跃课堂气氛。
其次，利用课本插图，将读图与说图相互渗透。低年级语文课文中配有大量插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣，指导学生看图，既培养了学生观察、想象和理解课文的能力，又给了学生训练说话的好机会。
第三，利用课文表演，将扮演与说写融为一体。我在教学中常常有意识地让学生扮演课文故事或一些重点部分的有关章节，引导学生进行说话和写作练习。
第四，在语言实践中将生活与语言兼容并包。学生生活经验从做、看、听、读等途径获得，我们要关注学生的语言实践，使生活与语言训练、语言应用合二为一、兼容并包。
三、在说话训练中注重培养学生的思维能力
教育学家认为，一个思维能力很强的人，他的语言表达能力一定很强。思维是语言的基础，语言是思维的表现形式。发展语言必须同发展思维结合起来，在进行说话训练的同时必须加强思维能力培养。
首先，通过看图说话培养学生的思维能力。看图说话训练是小学语文说话训练的一种主要形式，是让学生在充分观察图形、思考图意的基础上进行的口头表达训练。 教学过程可分三步进行：第一步，仔细看图，引发思维。第二步，说主要内容，发展思维。第三步，展开想象，扩展思维。从教学过程中发现，语言和思维能力是可以通过一步步深入训练而提高的，随着学生语言能力的提高，思维能力也得到进一步的提升。
其次，还可以在阅读说话训练中培养思维能力。如在概括段意中启发思维，在总结课文中心思想和写作特点的训练中激发思维，在朗读、背诵课文的训练中诱发思维等。 因此在阅读教学中，充分利用好教材，努力挖掘教材中有利于发展学生思维和提高语言能力的因素。
四、在说话训练中着重培养孩子的自信心
首先，作为老师，要善于做一个倾听者，耐心地倾听学生的发言，善于发现其优点；遇到紧张或表达不清楚的学生，老师应用婉转的语言启发引导其改正。在说话训练中，老师还应运用好自己的眼神，用鼓励的目光让孩子增添说话的信心，用惊喜的目光让孩子知道自己的进步，用温柔的目光让孩子敢于张口说话。
其次，为学生创造摆脱失败、虚拟成功的机会，提高其自信心。我在教学中，通过鼓励学生重做做错的题目，让他们重新发言改正看图说话中没有说好的部分，倡议其他学生为其鼓掌加油，让学生认识到自己的进步。这些活动中不断虚拟的成功机会让自卑、没有信心、不敢开口说话的学生不知不觉参与其中享受成功的快乐。
第三，善于发现学生的特长进行鼓励。“尺有所短，寸有所长”的道理是人人皆知的，尤其作为老师更应该明白这个道理。我在教学中，充分发现、发挥学生的特长，在课堂上进行表扬和鼓励，树立学生的信心，从而提高学生的自我认定。
五、采用即兴讨论的方式培养学生对讨论的兴趣，并合理创设讨论氛围
即兴讨论，是一种激辩的发言和讨论方式，与看图说话、朗读和演讲等浅层次、单方向的说话训练相比较，具有多角度、多方位、深层次立体思维的特点，要求参加者能够围绕主题、随机应变、对答如流。
首先，通过让学生明白讨论的意义和作用，如讨论是智慧的表现，是情感的表达，是知识的外化，培养学生对讨论的兴趣。在教学中紧紧抓住提问这个环节来激励学生讨论，在讨论中使学生们激疑促思、点拨争鸣、开启思维。在讨论中，这种交锋式讨论的开展，有助于鼓励学生发挥创造心智。
其次，在课堂上和生活中进行循序渐进的说话训练，激发学生记性讨论的兴趣和能力。我在教学中，持之以恒地采用五分钟说话，让每一个学生都有表现的机会、锻炼的场合。收到一定成效后，适当穿插演讲比赛、辩论赛，设置有趣的话题，引发学生产生妙趣横生的联想和各抒己见的热情。在这种“情景教学”中，每个学生都会在争论中发现知识，学会学习。抓住学生活泼好动且好胜心强的特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中锻炼即兴讨论的能力。
六、积极将先进科技技术手段运用到说话训练的教学中来
我发现，在教学中如果在低年级说话训练中采用多媒体教育，利用多媒体直观、趣味、丰富、新颖、可重复的特点，以及灵活方便的使用方式，能够有效地激发学生开口说话的主动性，调动学生说话的积极性，提高语言运用的准确性。
